Yanilda Altagracia Minaya.
miércoles, 9 de abril de 2014
jueves, 3 de abril de 2014
Planifiación
Centro Educativo: Juan Neponuceno Ravelo. Área Curricular: Ciencias de la Naturaleza.
Maestra: Yanilda Altagracia Minaya Brito. Tiempo: 45 Minutos
Estrategias: Recuperación
Individual Participativa. Eje
Temático: Energía, movimiento
y Tecnología.
Competencias Fundamentales: Describen.
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
Identificar Tipos de movimientos incluyendo los
movimientos bajo la acción de una fuerza.
CONTENIDOS
Conceptuales
El Movimiento
Procedimentales
Identificar y diferenciar tipos de
movimientos.
Actitudinales
Importancia del movimiento.
Aprecia el movimiento.
INDICADORES
Conocen el movimiento y los tipos.
Identifican los tipos de movimientos.
Valoran la importancia del movimiento.
ACTIVIDADES
Retroalimentación del tema.
¿De qué trata el tema?
Identificar tipos de movimientos.
Demostración de tipos de movimientos.
Realizar
diferentes tipos de movimientos
RECURSOS
Alumno
Maestro
Lamina, libro de texto.
Carro de juguete, mesa, tiza, pizarra, cinta
pegante, tijera y marcadores.
EVALUACION
Mediante la participación individual y grupal en el proceso de clase.
Mediante preguntas orales.
Mediante la observación
martes, 1 de abril de 2014
tulipanes
Tulipanes tomado de archivos de imagenes de windos 7
publicado por Yanilda Altagracia Minaya Brito
lunes, 10 de marzo de 2014
MINERD ofrece taller sobre Estrategias para Triunfar.
El Departamento de Capacitación Administrativa de la Dirección General de Recursos Humanos, del Ministerio de Educación (MINERD), impartió el taller Estrategias para Triunfar, con el propósito de que los participantes conozcan las herramientas básicas para desarrollar sus metas en el aspecto personal.
El curso donde participaron 107 empleados, fue impartido por el conferencista Roosevelt Garzón, del Programa Forjadores de Hombres Nuevos, quien expresó que el triunfo es integral, una balanza de equilibrio, la cual debe de estar bien graduada para que se pueda obtener la tranquilidad y seguridad.
Garzón resaltó que para triunfar se debe saber hacia dónde se quiere llegar, tener un plan de vida, y también, se necesita talento, buena suerte y estrategia.
Durante su intervención resaltó que el objetivo de esta charla-taller es tratar de eliminar los mitos y paradigmas que se tiene en Latinoamérica en cuanto a este tema de las estrategias para triunfar.
El facilitador ofreció a los participantes diferentes estrategias para triunfar, tales como: Descubrir al ser más importante sobre la tierra: tú., Comprometerse con tu ser, Desafiar las limitaciones, Ser un aprendiz por excelencia, Ser un asertivo en todo momento y lugar, Sembrar en la vida acciones positivas y convertirlas en hábitos, entre otras.
El taller sobre Estrategias para Triunfar se realizó en el salón Multiusos del MINERD, con la participación de empleados de los diversos departamentos de la cartera educativa, en horario de 9:00 am a 12:00 pm.
Dirección de Comunicación y Relaciones Públicas, MINERD.
Ministerio de Educación conmemora en todo el país el Día de la Bandera Nacional
El Ministerio de Educación (MINERD) conmemoró hoy el Día de la Bandera Nacional con el izamiento del lienzo patrio en centros educativos públicos y privados de todo el país.
El acto central de la jornada patriótica se realizó en la explanada del Palacio Nacional, que fue encabezado por el presidente Danilo Medina, quien estuvo acompañado del ministro de Educación, licenciado Carlos Amarante Baret, entre otros funcionarios del gobierno y empleados de la casa de gobierno.
La actividad inició a las 8:00 de la mañana con la llegada del mandatario junto a su esposa, la primera dama Cándida Montilla de Medina y personal del despacho presidencial. Cuatro abanderados del Primer Regimiento de la Guardia Presidencial izó la Bandera, mientras la banda de música tocaba las notas del Himno Nacional.
Simultáneamente, en las escuelas públicas y colegios privados adscritos a las 18 Direcciones Regionales del MINERD se efectuaron actos similares de reverencia a la Bandera Nacional, en los que participaron personal administrativo y docente, así como estudiantes y representantes de las sociedades de padres y amigos de las escuelas.
Para tales fines, el MINERD distribuyó en todo el país 10,000 banderas con el propósito de promover en los actores del sistema educativo el amor a los símbolos patrios y a la nacionalidad que forjaron los fundadores de la República Dominicana.
La Regional 15 de Santo Domingo mantuvo estudiantes abanderados en la Plaza España de la Zona Colonial desde las 8:00 de la mañana hasta las 12:00 del mediodía. Mientras en Santiago se realizaron simultáneamente marchas y actividades artísticas en los centros educativos. En esta ciudad, la directora regional, Tércida Franco Estévez, presidió el izamiento de la Bandera en el Politécnico Don Bosco, en el barrio Pekín. En esta actividad estudiantes presentaron una obra teatral en la que representaron la confección de la Bandera por la patriota Concepción Bona.
La directora de la Regional de Santiago destacó el gran compromiso para con la Patria del Presidente Danilo Medina, que ha convertido la educación en eje principal de su obra de gobierno.
“Hoy nos reunimos en este día esplendoroso para rendir tributo desde todos los planteles del país al lienzo Patrio, porque es prioridad para el Ministerio de Educación y para el gobierno Dominicano enseñar a nuestros niños y jóvenes a respetar, proteger y amar los símbolos patrios; enarbolemos con orgullo la Bandera Nacional, protejamos nuestra soberanía y luchemos juntos por el desarrollo sostenido de la sociedad, que sin dudas descansa en la Educación”, puntualizó la funcionaria.
Dirección de Comunicación y Relaciones Públicas, MINERD
sábado, 29 de marzo de 2014
Introducción
La planificación de los aprendizajes permite al docente analizar, diseñar e implementar acciones y actividades para lograr un resultado pedagógico deseado, ya que a través de este proceso, el maestro accede a organizar y prever el cómo, cuándo dónde, con qué y para qué aprender; por lo que se considera una herramienta que beneficia el proceso educativo y la labor docente.
Preguntas.
¿Qué es planificación?
¿Cuáles son los componentes de la planificación?
¿Para qué sirve la planificación?
¿Quiénes ejecutan la planificación?
Recursos
¿Es indispensable para los maestros la planificación y por qué?
Evaluación
Mediante la repuesta a cada pregunta, exposición y elaboración de su propio concepto sobre planificación.
Créditos
Elaborada Por:
Juana Mayerlin Ulloa Vargas 20132-1816
Luisa LLano Vega 20132-1823
Yanilda Minaya 20132-1827
viernes, 28 de marzo de 2014
WebQuest Nivel Inicial.
La presenta Webquest se centra en las diversas metodologías existentes para enseñar a los niños y niñas del nivel inicial a leer y escribir.
La información ha sido extraída de la siguiente página web:
http://es.wikipedia.org/wiki/Literatura_infantil#Tipos_de_Literatura_Infantil
Enlaces:
La presenta Webquest se centra en las diversas metodologías existentes para enseñar a los niños y niñas del nivel inicial a leer y escribir.
Nombre y
Apellidos del Autor:
Yanilda Altagracia Minaya Brito
Idioma:
Español
Nivel Educativo:
Educación Inicial
Área de
Conocimiento:
Lengua Española
Introducción:
La
presente Webquest les brinda información sobre la metodología de enseñar a leer
a niños y niñas del nivel inicial, utilizando diversas metodologías y técnicas.
Tarea:
Leer detenidamente el siguiente texto que está
dividido en dos partes:
1.- Métodos de aprendizaje para enseñar a leer a los
niños y niñas.
Tradicionalmente se habla de métodos en el
aprendizaje de la lectura, y muchas veces presentados como contrapuestos e
incompatibles pero que, en realidad, son complementarios. Se trata del método
analítico y el global, además de otros métodos.
·
El método analítico se basa en lo que vemos escrito
El método analítico, como indica su nombre, se basa
en un proceso de análisis de los estímulos escritos que se perciben a través de
la visión. En la palabra "pato" mirándolo de izquierda a derecha lo
primero que vemos es una "p" que junto a una "a" se lee –pa-.
Este es el método más usado para aprender castellano y en el que se basan la
gran mayoría de metodologías. Sin embargo, no es una tarea tan sencilla como
pudiera parecer en un primer momento.
Por un lado, hay que aislar en ese entramado de líneas curvas y rectas que forman la palabra, las letras como estímulos individuales. Luego, a cada letra escrita (grafema) hay que atribuirle un sonido (fonema). La relación grafema-fonema debe ser unívoca, es decir, que la única forma de leer esa letra sea con ese sonido.
Por un lado, hay que aislar en ese entramado de líneas curvas y rectas que forman la palabra, las letras como estímulos individuales. Luego, a cada letra escrita (grafema) hay que atribuirle un sonido (fonema). La relación grafema-fonema debe ser unívoca, es decir, que la única forma de leer esa letra sea con ese sonido.
Sin embargo, no ocurre lo mismo al contrario, puesto
que hay sonidos que se pueden escribir de varias maneras (vaca-baca; ha-a) y
éste es el principal causante de las faltas de ortografía y caballo de batalla
de educadores y maestros. Por tanto, el proceso analítico no es infalible.
Este proceso, además, nos da acceso a una lectura llamada mecánica, pero no nos dice nada del significado de esa palabra. Para saber qué parte de la realidad representa lo que leemos tenemos que dar otra vuelta más y hacer la lectura comprensiva.
Este proceso, además, nos da acceso a una lectura llamada mecánica, pero no nos dice nada del significado de esa palabra. Para saber qué parte de la realidad representa lo que leemos tenemos que dar otra vuelta más y hacer la lectura comprensiva.
·
El método global asocia un significado a la palabra
El método global se basa en un proceso de síntesis.
Se trata de la otra cara de la moneda del análisis, por tanto es inseparable
del proceso anterior y necesario para aportar el significado.
Desde esta perspectiva, la palabra se percibe como un todo con una forma asociada a un significado. Muchos niños al ver la palabra "Stop" saben perfectamente cómo se pronuncia y qué significa mucho antes de ser capaces de reconocer por separado la "s", "t", "o" y "p" y de saber qué sonido le corresponde a cada una.
Desde esta perspectiva, la palabra se percibe como un todo con una forma asociada a un significado. Muchos niños al ver la palabra "Stop" saben perfectamente cómo se pronuncia y qué significa mucho antes de ser capaces de reconocer por separado la "s", "t", "o" y "p" y de saber qué sonido le corresponde a cada una.
Las palabras requieren una capacidad de
discriminación más compleja que las letras pero son las verdaderas unidades con
significado del lenguaje hablado y los espacios entre ellas facilitan
enormemente que el niño las vea como una globalidad.
El proceso de síntesis añade velocidad lectora en
aquellos niños que han seguido un buen proceso analítico y, se convierte casi
en el único método de acceso a la lectura en niños con discapacidad psíquica
puesto que el aporte del significado es un elemento de motivación
indispensable, es el fin último de la lectura.
·
¿Qué método es mejor para los niños?
Lo cierto es que en el colegio durante la educación
infantil (3,4,5 años) se suele hacer una aproximación a la lectura usando el
método global: se enseñan palabras a los niños asociadas a imágenes, se observan
semejanzas entre palabras (elefante y estrella empiezan por la misma letra),
etc; y, ya en educación primaria (a partir de los 6 años), se inicia un
análisis de los segmentos de las palabras: el silabeo (pa-pe-pi-po-pu).
Tanto el método analítico como el global son válidos
para desarrollar la capacidad lectora y ambos son necesarios para una lectura
de calidad. Que insistamos más en uno u otro dependerá de las necesidades del
niño en cada momento del desarrollo de dicha capacidad.
a.- ¿Cuál es el objetivo principal que el niño
aprenda a leer de forma motivadora?
b.- Resuma las 05 fases del método Doman.
c.- ¿Qué otras habilidades puede desarrollar el niño
si aprende a leer?
2.-
Tipos de Literatura Infantil
La literatura de niños puede ser dividida en muchas
maneras, entre ellas por género.
Los géneros, en la Literatura infantil, pueden ser determinados por la técnica, el tono, el contenido, o la longitud. Nancy Anderson, profesora asociada en el Colegio de Educación en la Universidad del Sur Florida en Tampa, ha delineado seis categorías principales de literatura de niños, con algunos subgéneros significativos:
Los géneros, en la Literatura infantil, pueden ser determinados por la técnica, el tono, el contenido, o la longitud. Nancy Anderson, profesora asociada en el Colegio de Educación en la Universidad del Sur Florida en Tampa, ha delineado seis categorías principales de literatura de niños, con algunos subgéneros significativos:
·
Los libros
ilustrados, incluyendo libros de consejo (tabla), libros de concepto (la
enseñanza de un alfabeto o el conteo), modelan libros, y libros mudos.
·
Literatura
tradicional: hay diez características de literatura tradicional: (1) Autor
desconocido, (2) introducciones convencionales y conclusiones, (3) vagos
ajustes, (4) personajes estereotipados, (5) antropomorfismo, (6) causa y
efecto, (7) final feliz para el héroe, (8) magia aceptada como normal, (9)
breves historias con argumentos (complots) simples y directos, (y 10)
repetición de acción y modelo verbal. La mayor parte de la Literatura tradicional
consiste en cuentos tradicionales, que transportan las leyendas, la aduana,
supersticiones, y las creencias de personas en veces pasadas.
·
Este género grande puede ser descompuesto en
subgéneros: Mitos, fábulas, baladas, música folklórica, Leyendas, cuentos de hadas, fantasía, ciencia ficción, comedia, romance, etc.
·
Ficción. incluyendo los
subgéneros de fantasía y ficción realista
(tanto contemporánea como histórica). Este género también incluiría la historia
de la escuela, un género único a la literatura de niños en la cual el internado
es un ajuste común.
·
Biografías, incluyendo autobiografías.
·
Poesía y verso.
·
Teatro infantil: teatro para niños (realizado por adultos y destinado a
un público infantil que es tan sólo espectador-receptor) y teatro de los niños
(creado para ser escenificado por los pequeños. El se convierte en el
emisor.)Autores importantes fueron: Barrie, Maeterlink, Benavente, Lorca,
Valle-Inclán, Elena Fortún, M. Donato, Carmen Conde,
etc.
La información ha sido extraída de la siguiente página web:
http://es.wikipedia.org/wiki/Literatura_infantil#Tipos_de_Literatura_Infantil
Trabajo
Colaborativo:
1.- Investiga que otros métodos existen y son aplicables a nuestra
realidad educativa.
2.-
Diseña un cuadro de doble entrada y redacta las ventajas y desventajas del
método Doman.
Proceso:
1.-
Recuerde leer el texto antes de contestar las preguntas formuladas en la
presente webquest.
Recursos:
Enlaces:
Método
Doman
Fases
del Método Doman
Tipos
de Textos Literarios
Métodos
para enseñar a leer a bebes
Narración
de textos literarios
Evaluando
lo aprendido
·
Se realizan
actividades meta cognitivas:
1.
Reflexionamos:
¿Qué aprendí?
2.
¿Cómo lo
aprendí?
3.
¿Cómo lo voy a
utilizar en mi práctica diaria?
Recuerden
trabajar colaborativamente.
Créditos:
Método Doman.
Fases del método
Doman
Tipos de textos
literarios
Métodos de
aprendizaje para enseñar a leer a los niños
Narración de
textos literarios:
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